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课改从来都不是你想的那么简单 案例

作者:admin 来源:未知 更新日期:2019-02-28 浏览次数:

  定期审查和修改课程一直是美国高等教育的标准做法,学科领域、教学实践、教师利益和学生需求的变化都会促使各高校调整课程设置和课程内容,然而课程改革绝非一日之功,且看不同高校对此是如何思考的。

  在美国,化学课程的传统教学方式已经维持了几十年,但化学领域的现实发展轨迹并非一成不变。埃默里大学化学教授们表示,越来越多的学科领域已趋向于多元化发展,呈现出跨学科趋势,这让他们不由地思考,化学课程为什么不能作出相应调整以更好地适应现实发展呢?

  于是,埃默里大学艺术与科学学院和牛津学院联合推出了一项名为“化学无边界”的课程改革项目,致力于打破传统化学学科之间的壁垒,为那些期望把化学的核心知识应用到其他领域的学生奠定更加坚实的基础,通过构建学科框架为学生指出现实世界存在的问题并提供解决方案。

  该项目获得了霍华德•休斯医学研究所资助的120万美元,已于2017年秋季学期正式启动。

  首先是对化学课程内容的改革。在“化学无边界”项目提出之前,埃默里大学的化学系学生们都是学习为期两学期的基础课程——基础化学和有机化学。如今,作为改革的一部分,这些基础课程已经被更为跨学科、全面的内容所取代,基础化学I和基础化学II分别被“结构与性能”和“化学反应导论”所取代,有机化学I和有机化学II则分别被“高等化学反应”和“大分子”所取代。

  除了4门化学基础课程,埃默里大学还对核心课程进行了调整,例如以光与物质为切入点去研究化学。这样的课程内容调整,旨在帮助学生获取基础课程更广泛的知识后,集中学习学科前沿领域知识,例如,自然产品合成和药物发现、天体化学和光谱、化学和合成生物学等。

  其次,在“化学无边界”项目中,化学是作为所有学科的交叉点而存在的,可以与生物学、物理学、天文学、地质学、环境学、生理学等学科相融合,其他学科或多或少都会涉及化学知识。化学可帮助解释生物系统中各分子间的相互作用,化学与生物学在细胞成像、环境生物无机化学、生物合成、蛋白质化学等区域都是重叠的。

  在课程改革项目试点阶段,教授过“结构与性能”课程的教师特蕾西•麦吉尔表示,“新课程体系是从概念层面审视化学,而不是严格地定义和区分学科。”高级化学讲师兼化学系本科生研究主任道格•马尔福德则评价,“我们过去的化学课程已经变得非常分裂,我们几乎把注意力都集中在了分离的专业上,我们失去了更大的发展前景,也忽视了化学各组成部分之间的联系。而最新提出的课程改革计划将会呈现一个更有趣、更具整合性的化学图景。”这样的课程内容设置真正体现了“无边界”的理念。

  最后,学生的课程学习方式将遵循主动学习原则,即让学生有机会自定义他们的化学学习体验。例如,高年级学生可以选修与他们的兴趣和职业目标一致的具有特殊主题的课程,如药物化学、天体化学等。而教师也将采取更积极的方式进行课程教学,让学生有机会与教师进行一对一的交流,最大限度了解每个学生独特的学习需求,从而对学生进行个性化的反馈。

  作为美国第一批彻底改革化学教育的研究型大学之一,埃默里大学的改革是全面的,从化学基础课程到核心课程,再到学生学习方式,足以看出其改革的坚定决心。

  “医学信息激增,医学技术与医疗系统不断发展,以及团队科学都在改变医疗事业。”美国康涅狄格大学医学院院长布鲁斯•T.梁言谈之中揭示了医学领域变化之快。那么现有医学课程能否适应这样的变化则是教育工作者们担忧的一个问题。

  为此,这所老牌公立学校开始了对自身的探索之路。2016年,康涅狄格大学决定对医学课程进行改革,提出“MDelta”课程计划,该计划适用于2016年8月以后入学的学生。“MDelta”课程计划主张以团队形式进行课程学习,强调要让课程更多地反映当前的医疗实际状况,注重实践。

  第一阶段为探索阶段,持续时间为18个月。这一阶段的课程将以“团队学习”课程为中心。该课程以病人为中心,以案例为基础。

  从一年级开始,学生将被安置在临床环境中进行持续性的学习,与医生共同合作,学习为病人做检查、与病人互动等必要技能。教师则协助学生小组在临床实践中应用理论知识并解决问题。虽然探索阶段时长仅为18个月,但这一体验将持续至少三年,也可能会在第四学年继续进行。

  校方表示,“MDelta让学生有机会尽早在真实的临床环境中工作,确保每个学生都与医生协作,这样他们不仅可以获得临床经验,还有机会在3年内追踪患者的健康状况。”通过这样的团队合作式的实践,学生将获得个人及职业技能方面的迅速成长。

  学生将被派往学校四个主要教学医院系统中的一个进行学习。他们将会在基于病人的研究中加深对专业知识和技能的理解与运用。此外,学生还将逐渐熟悉医院系统的运作方式,包括全面的护理、医疗经济学、病人安全与质量等。

  当然,“团队学习”并不是唯一的教学方式,探索阶段的内容还将包括实验室中的教学,如通过模拟解剖进行医学模拟练习,积累经验。

  从时间上看,探索阶段包括五个分别为期10周的模块。在每个模块开始时,学生都要进行个人准备评估测试和团队准备评估测试。每个模块结束后将有两周的学习巩固和评估阶段,第三和第四个模块之间有长达12周的暑期,学生可在这段时间进行补充性的学术研究或其他内容探索。

  第二阶段是临床沉浸阶段,持续时间同样为18个月。这一阶段与第一阶段有部分重合,学生通过对内科病人、外科病人和门诊病人的浸入式体验,继续累积临床实践经验,为他们后期更高级的临床训练做好准备。此外,学生也可自主灵活地进行学术研究,学习选修课等。

  第三阶段是转化阶段。不同于前两个阶段的基础性临床经验,转化阶段要求学生具备更专业的临床经验,并逐渐转化身份,真正成为住院医生。此外,学生需要参与学术项目或公共卫生方面的社区计划。

  在谈到为何对医学课程进行重塑时,医学院的克里斯汀•撒切尔博士表示,“我们的目标是培训最好的医疗服务者,为将来的患者提供护理。我们希望通过这样的课程改革,使学生达到在某些传统课程中无法达到的目标。”

  无论是大刀阔斧的改革,还是拉长战线的改革,我们都无法在当下预见其成效,但不可否认的是,课程改革,大学任重道远,路途艰远,需坚定上下求索。

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